在現在的漢語水平考試(HSK)或者以漢語為第二語言學習中，大家在表面上都可以理解到出題題目不太著重漢語學習者背誦的能力，因此作為漢語是第二語言的學習者不太著重背誦及默寫，更多的是著重拼音的訓練，很多國際漢語老師對初學者往往都是先訓練漢語拼音，先學好拼音再訓練文字方面，但很多學生到了中級的時候，會出現依賴拼音而記不住文字，當去除拼音之後，就看不懂讀不出漢字。
在這種情況下，很多漢語老師覺得困難的是，如何讓學生重拾學習漢字的興趣與動機，加上外國人學習漢語，很多說出口都會出現語法錯誤、用詞不當的情況，在這種問題出現的時候，我們應該如何扭轉學習方法呢？
本文以漢語作為第二語言教學內容為探討範疇，提出一些關於說話及寫作方面，背誦及默寫的功用及教學方法。
很多學習者和老師認為抄寫是沒有任何作用的，更多的是學生抄寫了事，而記不住在心中及腦海裡，馬虎交功課，所以很多課後練習環節會直接忽略抄寫。
再者，在教授外國人的時候，由於文化差異，他們覺得抄寫及背誦是沒有意義的，我們統稱這種叫死記硬背，就像魯迅先生在私塾讀書的時候，認為讀經典是不求甚解，沒有經過思考的。
另外一方面，很多漢語老師堅持要背誦及默寫，維持舊有的教學模式，雖然有效，但如何背及如何寫才是有效的方法？如何發揮背誦及默寫的最大功用呢？
這裡我認為是現今教授國際漢語的最大一個突破點。
背誦：
在<<現代漢語規範詞典>>中的解釋是憑記憶讀出學過的詩文。背誦是一種沉浸式的方法，令句子結構的形成及用詞配搭，在短期的時間進入腦海，形成一個記憶，培養語感，是學習語言最佳的方法，儘管在做題目的時候不知道為何要配搭詞彙的時候，但通過長久的背誦，會調動起學生記憶。
默寫：
在<<現代漢語規範詞典>>中的解釋是憑記憶寫出讀過的文字。由於漢語的結構問題，在默寫的過程中，我們可以按照六書的造字法，以及對於漢字結構的理解，對於認字及分析錯別字尤為有效。相信對於任何一種語言，默寫必定是重要的一環。
漢字認知所需要的兩個重要能力：
視覺空間推理能力（曾志朗、洪蘭）
對漢字的特性的知識（萬雲英，1980 1991）
L2學習者初學漢字的難點：
字形相混、結構混淆、筆劃增減、結構不勻，位置改變、字詞不分，結構錯位問題。
說話及寫作方面的功用：
在探討說話及寫作方面的功用前，我們可以思考，在說話及寫作的時候，是什麼因素影響你能否說出或寫出與人交流無誤的的句子？
是否有關於結構、選詞、語法及成語運用？
工作記憶指個體在執行認知活動時，暫時儲存與加工信息的能量有限的系統（Baddeley&Hitch,1974）
例如，在說話的過程中，如果以漢語作為第二語言的學習者，他們在心中形成好幾回的覆讀及心理建構模型，可能在組合句子結構，當自我檢查無誤的時候，他們才會說出口，但這種模式之下，由於說話時一瞬間的事情，我們沒有太多的時間讓我們重整及改錯，很多時候是靠著自我經驗，如果你曾經背誦過一些文章或者句子，你就可以套用自己的文字造句。
例如:
背誦的句子: 爸爸本來就是一個沉默的人，現在他的話更少了。
在說話的時候，有機會是主語的變換，以及狀語的改變，
會改成：媽媽本來就是一個活躍的人，現在她的活動跟多了。
在這種句式模型之下，學生只要能掌握一些定狀補語，以及一些人稱代名詞，就可以套用在這些句子上。
默寫方面：
部件數影響漢字識別：在控制筆畫數的條件下，學生往往對2部件字識別最快，3部件字最慢，獨體字居中（孫德金，2006）
在寫作方面，寫作的要求更高了，我們要看文句通順、詞語配搭和錯別字的問題，在默寫的路途中，我們經常強調錯別字的問題，由於漢語結構上，有些樣子很相似的，往往是學生心理上的一個關口。
錯別字上的舉例，例如：
辦辯辨辮
小明＿＿事效率很高。
在這樣的出題下，很多學生如果沒有經歷默寫的學習路途，就可能會出現選錯字詞的問題。
教學方法：
關於背誦：
1.生活植入法
首先要選材一些與生活有關聯的題材，當學習內容和學生熟悉的生活環境越接近，學生自覺接納的知識程度越高。因此我把背誦內容和學生實際生活連接起來，讓背誦更接近生活，使學生真正體會到語文就在自己身邊，主動發掘背誦內容的內涵以及樂趣，例如：《北京萬里長城》，如果學生能親自去北京萬里長城，那麼感受就更加深刻，當然在學校中，可能未能安排學生去，但老師可以通過視頻，來帶領學生感受一下北京萬里長城的雄偉，讓學生對課文的理解更深刻，對背誦課文有利，讓學生感受到背誦是通過理解的，然後一邊帶領學生朗讀課文，將文本和感情融為一體。學生自然把碎片記憶融合在一起，背誦得更樂意。
2.串珠成鏈法
心理學表明，人類記憶中有一個非常普遍的現象－初始效應，就是最先接受的信號在大腦中形成原始印象，構成為”記憶因式”，當不同的信息結合在一起的時候，人腦總是傾向於總是前面的信息，即使同樣重視後面的信息，也回認為後面的信息是非本質的，偶然的。因而在背誦時前面的句子印象深刻，能順利背誦。
所以在教導背誦的時候，我們可以用熒光筆，劃上每一句的第一個字，讓學生以第一個字為目標，分段背誦。
老師可以製作一些句子碎片，然後學生可以把短語湊合成一段，排句成段之後排字成句（重組句子）
關於默寫：
現在的識字教學以寫字作重點，忽略認字的重要，其實識字學習應由認字開始，所以識字有三個層次：認字、寫字、用字。
首先識字的範圍要懂得分類識字，第一認讀字詞，由於學習量大，先要幫助學生提前閱讀，第二書寫字詞，應該由結構、筆順和造字原則，第三應用字詞，這部分用於寫作、閱讀和說話。
另外就是部件識字，要學生分出獨體字、簡單的合體字以及複雜的合體字。
獨立字：女、子
簡單合體字：女＋子
複雜的合體字：米＋犬＋頁＝類
字根識字法：
根據學習和教學目標，刪去課文內某些重點字詞的部首或部件。
請把相同的字根找出來：
害怕皎潔拍手大伯＝白
事情清水眼睛晴天＝青
驕傲騎馬媽媽螞蟻＝馬
生字接龍：
書本－本來－來了－了解－解釋－釋放－放假－假期
在接龍遊戲中，就可以激發學生認識的字，也很有趣味性進行這種記憶遊戲，隨時隨地不需要教科書都能進行的遊戲。
總括來說，背誦，是憑記憶讀出讀過的文字及內容。背誦的路途中，必須重複將「已成定型的知識」輸入腦袋中；再配以背誦成果及背誦經驗，「背詩的意義與目的」是希望學生能有更豐富的創作能力與感知能力；如何運用比較容易的記憶方式替代死背，才是有效學習的重點。但若只有死記硬背，沒有帶領學生一起欣賞文章、共同感受作者想表達的意念；即便學生在最後把句子課文背上，在他們角度上，這些文章，只是堆砌華美的辭藻，未能提高漢語表達與書寫的能力。
漢字教學的重點是字音（語音、語調）、字形（筆順、結構）、字意（獨字、組字、語句、語篇）、寫字、漢字的記憶趣味性。默書在背誦的基礎上，要默寫熟悉、熟讀全文的詞彙，才算成功。如何將一篇文章的內容、技巧、讀音，牢牢的印記在心中，最有效的方法便是背誦，然後是默寫。
學生默書，是直接打開自己的心靈，盡量理解作者的寫作目的及心情。如明白作者的寫作目的，學生了解作者及其作品的心路歷程、思想學問。所以，默書或背誦是最有效理解課文內容的方法。
毋庸置疑，背誦及默寫對於學習語言是不可或缺的，也是穩定語文基礎的基本原則，希望各位老師有效控制及製作有趣味的教材在背誦及默寫的學習方法。
