IB的總體理念著重於培養國際公民，能有多語言能力及跨文化的國際人才，培養有全球視野的人，簡單來說，就是放眼國際，尊重多元文化，善於交流的人，培養世界公民為目標。
IB除了培養學生以外，也著重老師的培訓，由於國際中文教育的老師和一般老師及語言老師的任務不一樣，老師更要意識到語文教育的同時，還要引導學生在全球化的議題中，如何帶領學生去探索，在跨文化交流及多種語言環境下，運用真實材料的教材，使學生善於溝通交流，進行多元文化的溝通，在這種溝通之下，如何做一名世界公民，在各種活動教學之下反思及探索。從這種引導教學中，就會發現老師的引導工作是對學生尤為重要，教授國際中文不是教好一種語言，而是建立起跨文化、跨學科的能力，引導學生放眼世界國際，關心國際上的議題，不是單純教授語文，而是建立學生的視野。
所以作為一名IB的老師，更要培養自己的國際視野，有領導能力帶領學生有探究式的學習。
由於IB著重跨學科的訓練，超學科反映主體與客體之間的相互作用，並使思維超越了傳統的解決問題的二分法，非此即彼的過濾方式。認為超學科學習中固有超越性是主體的超越（Nicolescu, 2014）。老師在進行中文課的時候，除了教會學生認讀字以外，還需要加其他科目的知識，例如中國地理知識、中國歷史知識、中國文化的藝術特色及設計海報的時候，美術呈現的技巧。
課堂之間不乏學生與學生之間的交流，因為IB的課堂中，善於溝通是非常重要的，所以作為一個小記者進行採訪活動的時候，老師要強調語調及用詞，要做到彼此的文化交流尊重，由於國際學校的背景是多語言的環境，就算是母語中文班級，有同學都會因為中文水平有差異，所以營造大家共同學習的環境是非常重要，加上語言之間很容易造成誤會，所以老師要引導學生善於溝通、多元文化的尊重。
IB的框架下，老師在每一個語言教學階段，都不會選定教材，所以中文老師必定自編教材，要因材施教，配合學生的語言程度適合的調配，並能夠以超學科、跨學科的教學主題，選擇教學材料，並且搜集真實材料來進行教學，一份教材頁不能用很多年，因為這個世界議題一直會日新月異，老師也必須把資料更新，以多元文化深度的概念來進行理解性的教學。詞彙方面，不會著重要教難點，而是要視乎實用性，能否在日常生活中用上。
探究式教學，由於探究者獨特的背景以及對數據和事件的獨到詮釋，兩位探究者對相同主題的探究不可能得到相同的結果，這就可能導致發現新的現實並實現學習的超越（Montuori, 2013）。這節課要探究的問題是蘇繡如何普及宣傳，在IB的學習中，經常遇到的是探究－反思－行動的學習循環教學，強調要培養學生的探究模式，是探究學習成為日常的習慣，鼓勵學生保持好奇心，對世界的議題都有批判性思考，著重學生搜集資料的能力。
關於後任務的設計，IB的探究常常被錯誤地認為等同於「動手式學習」或「體驗式學習」，探究是要通過持續反思，努力從體驗中獲取意義，這使得探究有別於任何其它學習模式（Audet, 2005）。
所以在這裡，學生需要想的問題是：
我們是誰
我們身處什麼時空
我們如何表達自己
世界如何運作
我們如何組織自己
共享地球
在這裡，學生可以考慮的問題的我們都有表達意見的權利，這是人的意義，所以我們可以表達對於文化的體會；我們身處現代，我們可以站在現代看以前的歷史
結語：
在超學科的教學下，老師由一位語言的老師變身為通識科老師，老師需要在教學思維上作出轉變，要給予學生必要的理解，也要利用教學工具及對於學科認知能力，在引領學生思考的同時，每個超學科主題都提供了不同的機遇和挑戰，促進老師每次製作教材時的知識積累。通過協作，教師們獲得「超越自己學科的界限的能力，學科自我反思的能力，反思知識整合過程的能力，以及接受新觀點的能力」──這些能力對於融會貫通知識來說都是必要的（Augsburg, 2014）。
老師在教學的路上，也是學習的路上，知識沒有完結的一天，每天都需要不斷積累，每個課題都不一定熟悉，但必須在備課及製作教材的時候，思維條理清晰理解並呈現給學生，引導學生思考才是老師的主要任務，不要令學生只有輸入沒有輸出，努力培養學生的探究精神及興趣，在探究過程中勇於發表意見作出選擇，營造良好的學習環境。
